3.1. Completa tu REA

En esta tarea he plasmado utilizando exelearning todo el trabajo realizado durante el curso y que hasta el momento había presentado mediante bocetos con  GENIALY

Una vez terminada mi experiencia con el programa exelearning mis respuesta a las preguntas que se  plantean en  la tarea:

• ¿Has tenido que realizar muchos cambios en las licencias? Empecé con la  licencia  CC-BY-NC-SA, por la licencia CC-BY-SA, por los problemas a la hora de integrar los contenidos.

• ¿Te parece importante licenciar todo el contenido multimedia de tu REA? ¿Por qué? Logicamente sí, puesto que la persona o entidad que  haya dedicado un tiempo para elaborar un material ha de ser reconocido de alguna forma, puesto que lo comparte con los demás.

• ¿Por qué crees que es importante incluir metadatos?  Los metadatos consisten en información que caracteriza datos, describen el contenido, calidad, condiciones, historia, disponibilidad y otras características de los datos, facilitan la búsqueda de recursos a través de cualquier plataforma y buscador y permite filtrar entre todos los datos disponibles en la web. 

• ¿Crees qué es importante revisar la accesibilidad de un REA? ¿Por qué? Es algo que hay que realizar para comprobar que todo funciona correctamente, el REA tiene que ser fácil e intuitivo para que cuando se tenga que buscar y utilizar con las distintos elementos de búsqueda su accesibilidad funcione bien para todo el mundo.

2.5. Integramos nuestro REA en un proyecto educativo

Continuando con las distintas tareas encomendadas en este curso vamos a integrar nuestro REA en un proyecto educativo:

Metodología:

Se basará en las siguientes orientaciones, teniendo en cuenta los principios metodológicos y las estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Principios metodológicos:

• La adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica. 
• La aplicación de los conocimientos adquiridos al análisis de objetos tecnológicos existentes, y a su posible manipulación y transformación. 
• La aplicación de esos conocimientos a un proyecto tecnológico como término del proceso de aprendizaje. 
• La transmisión de la importancia social y cultural de los objetos tecnológicos desarrollados por el ser humano y las consecuencias sociales que han supuesto a lo largo de la historia de la humanidad. 

2. Estrategias de enseñanza-aprendizaje: utilizaremos el aula-taller para llevar a cabo las distintas prácticas que contemplan cada una de las unidades didácticas de la materia.

 Evaluación:

Se realizarán principalmente tres evaluaciones en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Evaluación inicial: en la cual podemos constatar los conocimientos previos que tiene nuestras/os alumnas/os sobre las materias a tratar, mediante una pequeña prueba escrita tipo test, con cuatro posibles respuestas. El test constará de 20 preguntas.

• Evaluación procesual: es la que realizaremos a lo largo de las sesiones de las que constará el desarrollo de esta unidad didáctica. Se valorarán el trabajo en el aula taller y en el aula de informática, así como los ejercicios realizados en la plataforma digital. 

• Evaluación final:  al finalizar la unidad didáctica, Se realizará una prueba escrita con contenidos teórico-práctico para comprobar si las/os alumnas/os han adquirido los conocimientos mínimos de la unidad estudiada.

•  Criterios de calificación Parte teórica: 
• 40% Prueba objetiva .
• 30% Cuaderno (Incluidos resúmenes, esquemas y mapas conceptuales) .
• 30% Procedimientos y Actitud.

        Parte Práctica:

• Objeto construido: 60% 
• Memoria técnica: 40% 

•  Estandares de Aprendizaje:

1.Distingue un sistema de control en lazo abierto.
2.Distingue un sistema de control en lazo cerrado.
3.Utiliza con precisión el entorno de programación de un sistema electrónico.
4.Desarrolla programas para controlar el funcionamiento de un sistema electrónico. Identifica y emplea las entradas y salidas analógicas o digitales del sistema electrónico.
5.Realiza la planificación.
6.Desarrolla el sistema.
7.Documenta y presenta de forma adecuada los resultados.
 8.Actúa de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto.

• Competencias claves:

1.Comunicación lingüística. CCL
2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
3.Competencia digital. CD
4.Aprender a aprender. CAA
5.Competencias sociales y cívicas. CSC
6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SEIP
7.Conciencia y expresiones culturales CEC

• Tareas:

Tarea nº 1: Semáforo Simple. En esta práctica se va a crear un semáforo simple con una frecuencia de cambio de 5 segundos en verde y rojo, y 1 segundo durante su estado en ámbar.

Tarea nº 2:  Movimiento de un Servomotor. En esta práctica el servomotor se mueve desde su posición origen a su posición final en ángulos de 10° repetidamente.

Tarea nº 3:  Pulsador Simple. En esta práctica vamos a programar un interruptor para encender un led en un momento dado.

Tarea nº 4: Detectando Colores. En esta práctica tenemos que detectar los colores por los cuales se mueve nuestro personaje para activar los diferentes diodos Led de la placa de prototipado.

Tarea nº 5:  Brújula con Servo. En esta práctica vamos a mover un servo mediante las flechas del teclado y activando sendos diodos Led al final de carrera.

Tarea nº 6: Realización de los distintos programas para poder ejecutar dichas tareas anteriores.

2.4 Elaboramos nuestro REA

Escribe una entrada en tu diario de aprendizaje donde reflexiones sobre el proceso de elaboración del REA explicando:

• qué te ha parecido más interesante sobre la herramienta eXeLearning,
• obstáculos encontrados,
• y si recomendarías su uso a otros docentes.

 Es la primera vez que he utilizado Exelearning, me ha parecido una herramienta bastante interesante e intuitiva para realizar Recursos Educativos Abiertos, REA, de tal forma quese pueden elaborar con dicha herramienta TIC, unos buenos trabajos para poder compartir conlo demás compañeros de la red. 

No he encontrado ninguna dificultad para conocer los diferentes apartados que contiene, aunque he de ir estudiando un poco mejor dicha herramienta para poder explotar mejor las posibilidades que éste nos ofrece.

Es un elemento que se debe recomendar a los demás docentes para ir creando un banco de información que puedan utilizar el mayor número de personas posible.

2.3. Taller: Esbozo de REA

Al reunir todo el trabajo realizado hasta ahora, tienes un pequeño esbozo de tu REA (contexto, concreción curricular y elección de elementos multimedia). Es hora de juntar en un único documento las partes de tu REA. Para ello retoma las ideas trabajadas para tu REA en las tareas anteriores, y juntalas en un mismo documento de forma reflexiva (aplicando los aprendizajes realizados hasta ahora); pero como mínimo debes incluir los siguientes puntos:

• Contexto (lo tienes definido en la tarea 2.1).
• Tema (justificación tarea 2.1).
• Elementos (los que has seleccionado de la tarea 2.2).
• Currículo: Objetivos, contenidos, competencias, metodología, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y temporalización (retomas las ideas de la tarea 1.3).
• Secuencia de actividades (utilizando los elementos multimedia de la tarea 2.2 la elaboras)
• Licencia (tarea 1.3).

El trabajo se ha realizado una presentación con Genialy, su enlace es:PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

1.3. Brainstorming REA

Vamos a comenzar a elaborar nuestro REA y debe contener los siguientes puntos:

1. Tema del REA: Primeros pasos con ARDUINO.
2. Materia:

2.2. Elementos multimedia para nuestro REA

En esta actividad debemos:

1º Buscar y seleccionar al menos 3 elementos multimedia variados útiles para tu REA.

2º Una vez los tengas localizados los agruparemos en una colección, un tablero, una webmix, un grupo de marcación social, etc. para tenerlos a mano cuando los necesites. (Si anteriormente hiciste la entrega de la tarea voluntaria de curación en Pinterest del bloque 1, puedes aprovechar el tablero; en caso contrario, visitarás el Kit Digital y seleccionarás la herramienta de curación que más te guste.)

Importante: Para superar la tarea basta con seleccionar 3 elementos de tipología variada. No obstante, para que el REA alcance mayor atractivo e interactividad te hemos propuesto unos mínimos en una plantilla para descarga que encontrarás en el Kit Digital llamada "Plantilla de descripción de elementos multimedia". 

3º Una vez curados los elementos multimedia, abre una nueva entrada en tu diario de aprendizaje donde reflexiones sobre el proceso de curación de contenidos que has llevado cabo en esta tarea. Acompaña tu reflexión de la URL enlazada al espacio de curación elegido.

El primer elemento multimedia:

Sería utilizar un cuadernillo en PDF, para introducirnos en el lenguaje de SCRATCH,es un lenguaje de programación creado por el MIT y especialmente diseñado para que todo el mundo pueda iniciarse en el mundo de la programación. Sirve para crear historias interactivas, juegos y animaciones; además de facilitar la difusión de las creaciones finales con otras personas vía Web

Comenzando con una pequeña introducción de lo que es y luego de su instalación en los ordenadores de las/os alumnas/os, ver unos pequeños conocimientos de su entorno, posteriormente realizando, una serie de ejercicios prácticos, para afianzar conocimientos, terminando con realizar un juego propio basndonos en los ya realizados. Su enlace sería: 

INICIO CON SCRATCH, UNA NUEVA AVENTURA

El segundo elemento multimedia:

Sería utilizar  una página donde se nos inicia en el conocimiento de ARDUINO, es una plataforma de hardware y software de código abierto, basada en una sencilla placa con entradas y salidas, analógicas y digitales, en un entorno de desarrollo que está basado en el lenguaje de programación Processing. Es decir, una plataforma de código abierto para prototipos electrónicos.

Lo primero se realiza una presentación de lo que es, conocimiento del Kit de iniciación, instalación del software, IDEde Arduino y configuración, diferentes proyectos de Arduino paso a paso. Su enlace APRENDIENDO CON ARDUINO

El tercer elemento multimedia:

Sería utilizar una página donde se nos inicie en el conocimiento de PROCESSING es un lenguaje de programación y entorno de desarrollo integrado de código abierto basado en Java de fácil utilización, y que sirve como medio para la enseñanza y producción de proyectos multimedia e interactivos de diseño digital.

Material didáctico organizado progresivamente, con explicaciones y ejemplos que permitirán iniciarse en la programación con Processing . Desde el inicio desde cero a la creación de funciones y clases, sin entrar en conceptos más avanzados de programación por ahora.Su enlace: INICIO CON PROCESSING

 

2.1. Creamos un contexto para nuestro REA (opción de trabajo individual)

En esta tarea te pedimos que retomes las primeras ideas para tu REA de la tarea 1.3, y escribe una entrada en tu diario de aprendizaje donde definas:

• Tema (justificación para su elección).
• Contexto (características del destinatario, nivel educativo, materia, y todos aquellos datos que sean relevantes para ajustar vuestro REA a su destinatario).
• Barreras y fortalezas al trabajar con vuestro alumnado en particular.

La justificación en la elección de este tema " Programación de Sistemas Electrónicos" es:

1. Por la importancia de la incorporación de las máquinas automáticas a nuestra vida diaria para mejorar su calidad.
2. Por la aplicación de los sistemas de control a objetos de nuestra vida diaria para reforzar nuestra seguridad.
3. Para saber qué es un robot y sus diferentes tipos.
4. Para conocer y diferenciar distintos actuadores: electroimán, motor DC o driver
5. Para comprender el funcionamiento de un motor DC.
6. Para ser capaz de realizar montajes con la placa Arduino utilizando distintos componentes como es un servomotor, potenciómetro,.. según un fin concreto.
7. Para ser capaz de formular programas o modificar con soltura los de la librería Arduino para conseguir que el montaje anterior funcione de la forma deseada.
8. Para entender el concepto de onda electromagnética y sus principales parámetros: longitud de onda, frecuencia.
9. Para conocer la existencia de la radiación infrarroja y sus usos tecnológicos.
   

Las competencias básicas que se trabajan son:

1.  La competencia matemática está presente en todos los proyectos, ya que en todos se manejan  programas en los que hay que utilizar la lógica para desarrollarlos. 
2.  La competencia digital: se desarrolla a lo largo de toda la unidad, ya que en todos los proyectos los alumnos deben realizar montajes tecnológicos a partir de una placa Arduino y con lenguaje de programación.
3.  La competencia lingüística: se trata en especial en el texto sobre malware , en el análisis que se realiza de un robot humanoide y en el texto referente a cómo controlar el uso de robots «asesinos» del final de la unidad. En todos estos documentos se trabajan la comprensión lectora y escrita.
4. La competencia social y cívica: debe estar presente a los largo de toda la unidad, pero en especial en el proyecto colaborativo en el que todos los alumnos deben trabajar con una actitud de respeto y tolerancia hacia el trabajo y las decisiones del resto de compañeros. Está presente en el análisis ético sobre cómo controlar el uso de robots «asesinos».

Para la aplicación a un proyecto práctico:  

De un semáforo, puerta de garaje o similar.

Contextualización y características relevantes del alumnado al que se dirige nuestro REA.

En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformación. La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. En este sentido, la Unión Europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa. La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos

El alumnado de este centro en general tiene poco interés por los estudios y en general carecen del valor del esfuerzo. En esto influyen varios factores, entre otros, la poca implicación de los padres y madres (ésta está aumentando en los últimos cursos), o el poco interés por otras manifestaciones culturales que no sean las propias de la población. En ocasiones se suspenden algunas actividades extraescolares por falta de alumnado. En esto por supuesto influye también el contexto socioeconómico. La mayoría de los tutores (padres y madres) de nuestros alumnos se dedican a la agricultura y a la construcción, y no tienen estudios superiores.

Para mejorar todo esto, el centro en los últimos cursos, con la implicación de todo el profesorado, ha aumentado la asistencia de los padres y madres a las reuniones de principio de curso, desde éste se insiste fluida bastante en el fomento de la lectura, en la importancia y el valor de estudiar y a una  comunicación con el colegio adscrito.

Para paliar todas estas dificultades desde el departamento y desde el centro en general, el nivel de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo marca el alumnado.

El IES se encuentra ubicado en un ámbito tipicamente rural. Es un centro pequeño, que atiende a alumnos/as del pueblo y tiene alrededor de 250 alumnos/as. Solo imparte clases de educación obligatotia, ESO y hay dos líneas por cada curso, es decir 8 grupos en total.

Como finalidad principal se planteará que el alumnado adquiera los elementos propios de la cultura especialmente en nuestra materia lo relativo al apartado tecnológico; desarrollar y consolidar el hábito de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formar les para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

 El alumno debe ser el centro de su propio aprendizaje, se hará preguntas, buscará información y se informará, participará, aprenderá a controlar su aprendizaje, emprenderá proyectos.

 Combinará actividades sencillas y tareas de mayor complejidad,excelentes para desarrollar las competencias.

             El Profesor del Departamento de Tecnología imparte la asignatura de Tecnología en el nivel de 3 ESO. Los grupos de 3º ESO, grupo A y grupo B,  tienen tres horas semanales. Ambos grupos tienen disponible el Taller de Tecnología las tres horas semanales.

  Barreras y fortalezas.

Para ver las posibles debilidades y fortalezas de nuestros alumnos en el REA hemos hecho una matriz DAFO, que se puede ver en el siguiente enlace: DAFO DEL REA

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